정리하자면, 우리가 실제로 영상을 통해 분석해내는 것은 크게 두 가지로 첫째는 ‘상황’ 맥락이며, 둘째는 (노현정 아나운서가 전하는) ‘메시지’의 특성이다.
1.2. ‘상황’ 분석 기준
이 부분은 중학교 1학년 생활국어 교과서에 제시된 분석 방법을 따르기로 한다.
중학교 1학년 생활국
단계
가치의 내면화 작용
가치 판단, 반응으로서 행동, 정서적 변화
감상은 정의적 판단으로 일어나므로 들리기, 듣기 단계에서도 일어난다.
3. 듣기 ․ 화법 교육의 목표 (최현섭 외 192 ~ 199)
최현섭 외
교 육 과 정
듣기
화법
고전 목표
․ 인격 형성
현실 목표
․ 정보 인식과
선발
평가조는 발표를 시키되 학생들에게는 어느 조가 걸릴지 모른다고 말을 하고 했던 조가 또 걸릴 수도 있다고 말을 하고 교사는 빠지는 조 없이 발표를 시킴.
정리(4분)
-활동 정리(상호 평가지, 연설문 제출)
-학습 목표 상기
-다음 차시 예고
녹화 기록법을 사용한 자기평가를 할 것을 언급
화법을 도입했으나 “색채·명암·음영 등에 의한 양감이나 질감 등을 볼 수 없는 ‘묵선 중심의 약화식’ 표현”에 의한 “용기․ 도구류․동물류․과일류”의 소재를 많이 다루었다.
이어서 1920년대에는 사생화와 기억화를 모필로 표현하면서 연필, 색연필, 수채물감 등의 다양한 재료로
단계부터 완성도 있는 결과물 생산까지 교수ㆍ학습 상황에 맞게 다양한 범위를 고려하여 지도한다.
⑹ 매체 언어에 대한 지식, 사회ㆍ문화적 맥락에 대한 이해를 바탕으로 하여 매체 자료의 수용과 생산이 이루어지도록 지도한다. ⑺ 일상생활에서 접하는 다양한 매체 자료를 활용하여 학생
교수 방법에 의한 일방적 지식 암기로는 길러지기 어렵다. 학생들이 직접 그들 모두에게 공동으로 심각한 문제를 제기해 보고, 이를 스스로 해결해 보는 훈련을 쌓지 않으면 안 된다. 즉, 해결 답안이 주어져 있지 않은 문제를 다룰 줄 아는 능력을 키우는 수업 방법이 필요한 것이다. 이러한 필요에 대
단계 상대 평가, 개인차와 지역 차에 따르는 교과 운영의 신축성, 전인 교육, 발달 정도에 맞는 교육이 강조되었는데, 이는 50년대에 활발히 도입되었던 미국의 교육 사조에 영향을 입은 결과였다. 국어과 목표는 <국어사용을 효과적으로 하는데 있으며, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 연하여 좋은 습관과
교수 요목기부터 현재에 이르기까지 말하기·듣기 교육의 흐름 및 변천 과정을 살펴보고자 한다.
먼저, 교수 요목기(1945-1955)는 말하기·듣기 교육의 배태기였다. ‘교수요목’은 미군정천 학무국에서 임시적으로 만든 것으로 지도 목표가 없으며, 지도 내용도 추상적이고, 비체계적이었다. 교수·학
교수-학습을 대상으로 하되, 앞으로 어떻게 할 것인지에 대한 생각과 제안을 정리하고자 한다.
2. 본론
2.1. 말하기․듣기는 교수-학습의 전제와 쟁점
1) 말하기․듣기의 교수-학습은 과연 가능한가?
이 질문은 광의의 교육적 의의에 대한 의구심의 연장선상에 있는 것으로 인간의 언어사용